自主性と主体性は「別物」だが、「分断されていない」 ～20年以上小学生を見てきた輝育塾の認識～
教育の現場ではよく
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小学生には「自主性」
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中学生以降には「主体性」
という言葉が使われます。
ここで重要なのは、
主体性は、ゼロから突然生まれるものではない
という点です。
主体性とは、小学生時代に育まれた自主性が“土台”となり、
環境の変化とともに要請され、鍛えられていく力
――この捉え方は、発達段階としても、教育的にも、極めて自然です。
なぜ「主体性」は小学校では完成しないのか
小学生の子どもたちは、
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学習内容
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時間割
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評価基準
これらの多くを大人が設計した枠組みの中で生活しています。
そのため小学生期に求められるのは、
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指示を理解し
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ルールを守り
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日常を自分で回せるようになること
つまり、
「自主的に動ける状態」＝自主性です。
これは、いきなり
「自分で目標を立てなさい」
「自分の学びをデザインしなさい」
と求める段階ではありません。
輝育塾が育ててきたのは「主体性の原材料」
当施設――アフタースクール輝育塾――が、
20年以上にわたり一貫して大切にしてきたのは、
主体性を“完成させる”ことではなく、
主体性が育つための「原材料」を小学生のうちに整えること
でした。
具体的には──
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宿題や学習が「言われてから」ではなく「流れとして始まる」
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次に何をするかを、環境を見て判断できる
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読書や学習が、努力ではなく生活の一部になっている
こうした状態は、
すでに「主体性の芽」が内側に準備されている状態です。
中学生になると「主体性が要請される」
中学校に進学すると、環境は一変します。
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定期テストという明確な評価
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教科数・学習量の増加
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部活動や人間関係の広がり
ここで初めて子どもたちは、
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何を優先するか
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どのように時間を使うか
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どんな学び方を選ぶか
を自分で判断することを求められます。
このとき――
小学生時代に
「当たり前のルールと習慣の中で自主的に動けていた子」は、
そのまま主体的に考え、行動することができる
という現象が起こります。
逆に言えば、
自主性という土台がないまま主体性だけを求められると、
子どもは迷い、崩れやすくなるのです。
卒塾生が中学以降も伸び続ける理由
輝育塾の卒塾生が、
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中学で上位層に定着し
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学習を自走し
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進学校へ進んでいく
その背景にあるのは、
「主体性が高いから」ではなく、
主体性を発揮できる準備が、すでに整っているから
だと私たちは考えています。
自主性 → 主体性は、正しい成長の順序です
整理すると、こうなります。
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小学生期
→ 当たり前のルール・習慣の中で「自主性」を育む -
中学生以降
→ その自主性をベースに「主体性」が要請・発揮される
これは、
無理のない、子どもの発達に沿った教育の流れです。
ですから、
「主体性は、小学校時代に育んだ自主性がベースになって
中学生以降、要請されていくもの」
というお考えは、
理論的にも、実践的にも、非常に筋が通っています。
輝育塾が守り続けてきた教育の軸
輝育塾は、
小学生に「主体性」を完成させようとはしません。
代わりに、
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良いルール
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良い習慣
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安定した学習環境
を用意し、
その中で、子どもが自然に動ける状態をつくる
ことを何より大切にしてきました。
そしてその先に、
中学・高校・その先へと続く
本物の主体性が育っていくと、確信しています。
投稿日：2026年01月02日